Мотивы деятельности
Это побуждение к действию, то ради чего ребенок учится.
Мотивы деятельности
 |
Учебная задача
|
Учебное действие
преобразование моделирование
Система мотивации включает в себя следующую группу мотивов:
I Учебно-позновательные – они связаны с самой учебной деятельностью, ее содержанием и процессом;
II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения. Они находятся вне сферы учебной деятельности:
1. Широкосоциальные:
а) мотив долга;
б) мотив ответственности;
в) мотив самосовершенствования;
г) мотив самоопределения;
2. Узколичностные:
а) мотив благополучия;
б) избегание неудачи;
в) мотив престижа;
3. Отрицательные мотивы, связанные с нежеланием учиться и избеганием учебной деятельности.
У детей, поступающих в школу на 1 месте находятся широкосоциальные мотивы, которые отражают внутреннюю позицию школьника, связанная с потребностью занять новое положение среди окружающих. По мере реализации внутренней позиции школьника у детей формируются другие мотивы, поддерживающие учебную деятельность. Это могут быть познавательные мотивы (все знать, уметь) и это могут быть внешние мотивы, не связанные с учебной деятельностью. Начиная со второй половины 1 класса, 66% детей говорят, что главный мотив у них это получение хорошей отметки.
По исследованиям к концу 3-его класса параллельно с возрастающим интересом к содержанию учения снижается доля мотиваций, связанные с процессом познавательной деятельности.
Дополнительно выделяют еще 2 вида мотивов:
1. Понимаемое;
2. Реально-действующее.
Для формирования учебной мотивации необходима целенаправленная, специально организованная работа педагога. Главное условие, обеспечение развития наиболее действенных учебно-позновательных мотивов – это организация полноценной учебной деятельности.
Проблема формирования «+» мотивации учебной деятельности касается как процесса воспитания, так и процесса обучения.
Для формирования «+» мотивации необходима определенная стратегия поведения учителя, т.к. личность учителя и его отношение к детям – основная предпосылка формирования «+» мотивов учебной деятельности.
В основе стратегии поведения учителя лежат следующие моменты:
1. Всегда необходима поддержка взрослого, когда задание трудное и требует помощи;
2. Учитель должен создать ситуацию успеха и атмосферу доверия в классе для каждого ученика;
3. Правильно использовать похвалу и порицание.
Клинические проблемы
Хотя какие-либо эмпирически обоснованные протоколы лечения недоступны, можно предложить краткое изложение представленных в этой книге руководящих принципов лечения, которые основаны частично на обзоре доступной литературы (Pretzer & Fleming, 1989) и частично — на клиническом опыте.
1. Вмешательства наиболее эффективны, когда основа ...
Характеристика типов темперамента.
Индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики и называется темпераментом человека.
Холерик — это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержа ...
Изучение эмпатии в социальной психологии
В социальной психологии эмпатия исследуется как свойство личности, облегчающей ее взаимодействие с другими людьми, это понятие раскрывается как способ принятия человеком определенной роли.
С помощью понятия «эмпатия» мы можем изучать взаимоотношения между супругами, их ролевые ожидания. Эмпатия – необходимое свойство для продавца, кото ...