ЗаключениеСтраница 3
27. Если в начале занятия ты был активным, то остаешься ли ты таким до конца?
28. Столкнувшись с трудностью при понимании нового материала, приложишь ли ты силы, чтобы понять до конца?
29. Считаешь ли ты, что трудный материал лучше бы не изучать?
30. Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии многое из того, что изучается, не пригодится?
31. Считаешь ли ты, что для жизни надо более или менее учить все?
32. Считаешь ли ты, что надо иметь глубокие знания по специальным дисциплинам, а остальные по возможности?
33. Если ты чувствуешь, что у тебя что-то не получается, то пропадает желание учиться?
34. Как ты считаешь: главное - получить результат, неважно, какими способами?
35. При разрешении проблемы или решении трудной задачи ищешь ли ты наиболее рациональный способ?
36. Пользуешься ли при изучении нового материала дополнительными книгами, справочниками?
37. Трудно ли ты втягиваешься в работу и нужны ли тебе какие-либо толчки?
38. Бывает ли так, что в университете учиться интересно, а дома не хочется?
39. Продолжаешь ли ты обсуждать изучавшееся на занятиях, после лекций, дома?
40. Если ты не решил трудную задачу, а можно пойти в кино или погулять, то станешь ли ты решать задачу?
41. При выполнении домашнего задания ты надеешься на чью-либо помощь и не прочь списать у товарищей?
42. Любишь ли ты решать типовые задачи, которые решаются по образцу?
43. Любишь ли ты задания, которые требуют размышления и к которым ты не знаешь как подступиться?
44. Нравятся ли тебе задания, где необходимо выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически.
Приложение 4
Результаты изучения мотивации профессиональной деятельности студентов (методика К. Замфир в модификации А. Реана).
Таблица 1. Соответствие числа опрашиваемых определенному мотивационному комплексу
|
М о т и в а ц и о н н ы й к о м п л е к с |
Кол-во студентов | ||||
|
ВМ |
> |
ВПМ |
> |
ВОМ |
39,1% (18) |
|
ВМ |
= |
ВПМ |
> |
ВОМ |
8,7% (4) |
|
ВМ |
< |
ВПМ |
> |
ВОМ |
30,5% (14) |
|
ВМ |
< |
ВПМ |
< |
ВОМ |
6,52% (3) |
|
ВМ |
> |
ВОМ |
> |
ВПМ |
4,34% (2) |
|
ВМ |
= |
ВПМ |
< |
ВОМ |
4,34% (2) |
|
ВМ |
> |
ВПМ |
= |
ВОМ |
2,17% (1) |
|
ВМ |
= |
ВПМ |
= |
ВОМ |
2,17% (1) |
|
ВОМ |
> |
ВМ |
> |
ВПМ |
2,17 % (1) |
Таблица 2. Выявление преобладающего типа мотивации.
|
Преобладающий тип мотивации |
Кол – во студентов |
|
ВМ |
45,6% (21) |
|
ВПМ |
30,5% (14) |
|
ВОМ |
13,04% (6) |
|
ВМ = ВПМ |
8,7% (4) |
|
ВМ = ВПМ = ВОМ |
2,17% (1) |
Концепции воспитания дошкольников
Каждая цель подкрепляется и аргументируется определенной концепцией. Причем у одной цели может быть несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения, а у каждой концепции – множество конкретных программ.
Рассмотрим на примере одного исторического периода, как менялись концепции воспитания детей при единой цели. Очень показат ...
Функции воображения, его развитие
Люди так много мечтают потому, что их разум не может быть «безработным». Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение, Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, ос ...
Смысл человеческого бытия
Человек, желающий сознательно относиться к себе и к окружающему миру, всегда задавался вопросами: откуда этот мир? кто им управляет? что такое человек? зачем он живет и в чем смысл его жизни? [26]
Многие философы отрицают существование смысла жизни. Один из аргументов — утверждение, что человек — лишь разновидность материальных объект ...